dissabte, 10 d’abril del 2021









  

NEANDERTHAL - Homo sapiens

(MÁS ABAJO EN CASTELLANO)

 

PERQUÈ VAN DESAPARÈIXER ELS NEANDETHALS??? 

 

No tinc idea des de el punt de vista científic, de perquè van desaparèixer els Neanderthals deixant la Terra en mans de l'Homo sapiens, però ja fan anys que he sentit com han canviat les teories i els arqueòlegs han anat posant valors ben diferents damunt la taula del debat segons una o altra època i segons qui ho diguera tenia més o menys raó. Primer dient que no hi havia hagut mai encreuament entre les dues espècies, i això va ser dogma durant molts anys, però la presència d'un soterrament d'una xiqueta amb ADN mixt va desfer aquella afirmació, ara ja saben que van haver-hi alguna barreja, però pensaven que molt poc, i resulta que en aquest últim any hi han descobert que tenien més sexe entre les dues espècies del que es pensava, tenien molt de sexe creuat, com una orgia permanent, díuen les noves teories

 

I ara ve la qüestió, si estaven tan ben relacionats, i tan ben avinguts entre ells com és que els Neanderthals van desaparéixer sense més?

 

Jo crec que precisament que per això, com que les bones relacions van portar un encreuament de races i una de les dues, la Neanderthal, no va poder modificar tan rapit la seua constitució física al canvi, donant com a resultat que les dones i els nadons morien en el part.

 

Si mirem com es produïx el part en la dona actual veurem que calen dos canvis  al moment de parir, el primer és que la pelvis dilate un poc, i l'altre dins del feto es que el cap del xiquet es trenque o deforme per poder eixir per la pelvis. Sense aquests requisits els parts esdevenen mortals i per esta raó al llarc del temps han mort moltes mares i molts xiquets en el part, fins que la medicina va introduïr la cesàrea.

 

Si mirem un crani de Neandethal, tal com ens el mostren els científics, no té les marques de haver-se deformat en el part, cosa que si les trobem en l'Homo Sapiens i en l'home modern, per altra banda els animals més propers a nosaltres com les femelles dels primates, no dilaten la pelvis en el part, la natura fà que les cries naixquen amb el cabet xicotet, just per poder eixir, imatginevos si una ximpancé ( no és real) per una relació en un home donara a llum una cria amb el cap tan gros com naixen els humans, és evident que no podria parir al no dilatar i moriria.

 

Quan l'home primitiu comença a posar-se en peu al evolucionar, la pelvis se li fa estreta per poder caminar dret, i li cal una dilatació de la pelvis en la femella al moment del part, cosa que abans no era necessaria. No sabem prou o, jo no en se prou de com era això en la femella de Neandertal, però si mantenia una de les dues coses anomenades, la pelvis fixa, o el feto que no trencava el cabet al naixement, en el moment en què s'amparellara amb una espècie com l'Homo Sapiens que produïa fetos amb el cap gros, moriria en el part i s'acabaria la raça.

 

A falta d'un expert que corrobore o que desmunte, aquesta teoria, la tinc al cap ja fa més de 15 anys i tenia ganes de compartir-la, com una xerrada en un bar entre amics, no té un altre valor, tal com ho és el Facebook entre un grup d'amics.

 

Estic segur que si fos certa aquesta reflexió ja faria anys que hagueren arribat aquí els científics.

 

 

Vos deixe uns enllaços per si voleu aprofundir en el que vos estic contant i marejar-vos un poc més.

 

 

El cervell dels Neanderthals

https://lamenteesmaravillosa.com/el-cerebro-de-los-neandertales/

 

El part i la pelvis

https://www.bbc.com/mundo/noticias-3845954

 

El part i el cap del xiquet

https://www.bebesymas.com/parto/asi-se-deforma-cabeza-bebe-durante-parto-para-facilitar-su-paso-pelvis-materna

 

 

 

 

 

 

NEANDERTHAL - Homo sapiens

 

PORQUÈ DESAPARECIERON LOS NEANDETHALES???

 

No tengo idea desde el punto de vista científico, de porque desaparecieron los Neanderthals dejando el Planeta Tierra en manos del Homo sapiens, pero ya hacen años que conozco el debate y de cómo han cambiado las teorías y los arqueólogos han ido poniendo valores muy diferentes encima la mesa según una u otra época y según quien lo afirmara tenía más o menos razón. Primero diciendo que no hubo nunca un cruce entre las dos especies, y esto fue dogma durante muchos años, pero la presencia de un enterramiento de una niña con ADN mixto deshizo aquella afirmación, ahora ya saben que sí hubo alguna mezcla, pero seguían afirmando que muy poco, y resulta que en este último año han descubierto que tenían más sexo entre las dos especies del que se pensaba, tenían mucho sexo cruzado, como una orgía permanente, según dicen las nuevas teorías. 

 

Y ahora viene la cuestión, si estaban tan bien relacionados, y eran tan amigos como es que los Neanderthales desaparecieron sin más?

 

Yo creo que precisamente por eso, como que las buenas relaciones llevaron un cruce de razas y una de las dos, la Neanderthal, no pudo modificar tan rápido su constitución física i adaptarla al cambio, dando como resultado que las mujeres y los bebés morían en el parto.

 

Si miramos como se produce el parto en la mujer actual veremos que hacen falta dos cambios en el momento de parir, el primero es que la pelvis dilate un poco, y el otro dentro del feto es que la cabeza del niño se quiebre o deforme para poder salir por la pelvis. Sin estos requisitos los partos se vuelven mortales y por esta razón a lo largo del tiempo han muerto muchas madres y muchos niños en el parto, hasta que la medicina moderna introdujo la cesàrea.

 

Si miramos un cráneo de Neandethal, tal como nos lo muestran los científicos, no tiene las marcas de haberse deformado en el parto, cosa que si las encontramos en el Homo sapiens y en el hombre moderno, por otro lado los animales más próximos a nosotros como las hembras de los primates, no dilatan la pelvis en el parto, la naturaleza hace que las crías nazcan con la cabeza pequeña, lo justo para poder salir. Imaginemos si una chimpancé ( no es real) por una relación en un hombre diera a luz una cría con la cabeza tan gorda como nacen los humanos, es evidente que no podría parir al no dilatar y moriría.

 

Cuando el hombre primitivo empieza a ponerse en pie al evolucionar, la pelvis se le hace estrecha para poder andar derecho, y le hace falta una dilatación de la pelvis en la hembra al momento del parto, cosa que antes no era necessaria. No sabemos bastante o, yo no se bastante de cómo era esto en la hembra de Neandertal, pero si mantenía una de las dos cosascomentadas, la pelvis fija, o el feto que no se quebraba en el nacimiento, en el momento en que se cruzaracon una especie como el Homo sapiens, que producía fetos con el cráneo gordo, moriría en el parto y se acabaría la raza.

 

A falta de un experto que corrobore o que desmonte, esta teoría, la tengo en mente ya hace más de 15 años y tenía ganas de compartirla, como una simple charla en un bar entre amigos, no tiene otro valor, tal como lo es Facebook entre un grupo de amigos.

 

Estoy seguro que si fuera cierta esta reflexión ya haría años que hubieron llegado a ella los científicos.

 

 

Os dejo unos enlaces por sí queréis profundizar en lo que os estoy contando y marearos un poco más.

 

El cerebro en los Neanderthales

https://lamenteesmaravillosa.com/el-cerebro-de-los-neandertales/

 

El parto y la pelvis

https://www.bbc.com/mundo/noticias-3845954

 

El parto i la cabeza del bebé

https://www.bebesymas.com/parto/asi-se-deforma-cabeza-bebe-durante-parto-para-facilitar-su-paso-pelvis-materna

 

divendres, 22 de gener del 2010

LA TIA PINTA


A callosa hi tenim una llegenda que parla de una senyora que vivia a la Cova Pinta i asustava a la gent que anava per aquell indret. L'hi dien la TIA PINTA, pot ser perque portava una pinta i un pintó i si te la trobaves et preguntava " Tu que vols, Pinta o Pintó?" i si contestaves "Pinta" te clavava la pinta al cap  i te matava. Si contestaves "Pintó" te clavava el pintó i te matava, de manera que feres com feres estaves perdut. Millor no anar per allí.

Pel que he pogut saber pels vells del poble, per les referències que he trobat al llibre d'Adolf Salvà,  i sobre tot pel meu avi que mel contava ara i adés el compte, amb tot tipus de detalls de com anava vestida i com era,  LA TIA PINTA, he creat este personatge imatginari, esta Tia Pinta, tal com em pareix que degué ser eixa senyora guardiana de aquella "Cova Santuari Ibéric" per al treball que ha fet la meua neboda Marga. Amb molt de carinyo per a tu.


dissabte, 26 de desembre del 2009

BIBLIOTECA UNIVERSAL UNESCO

ACABO DE RECIBIR ESTA NOTICIA (26-12-09) Y LA DEJO AQUÍ TAL CUAL ME HA LLEGADO.

LA CONSIDERO UN MAGNÍFICO REGALO DE NAVIDAD


www.wdl.org


LA NOTICIA DEL LANZAMIENTO EN INTERNET DE LA WDL... LA BIBLIOTECA
DIGITAL MUNDIAL. ¡QUE REGALAZO DE LA UNESCO PARA LA HUMANIDAD ENTERA!
especialmente para LOS JÓVENES.
Ya está disponible en Internet, a través del sitio www.wdl.org

Es una noticia QUE NO SOLO VALE LA PENA REENVIAR SINO QUE ES UN DEBER
ÉTICO, HACERLO!!
Reúne mapas, textos, fotos, grabaciones y películas de todos los
tiempos y explica en siete idiomas las joyas y reliquias culturales de
todas las bibliotecas del planeta.
Tiene, sobre todo, carácter patrimonial, anticipó ayer a LA NACION
Abdelaziz Abid, coordinador del proyecto impulsado por la Unesco y
otras 32 instituciones.
La BDM no ofrecerá documentos corrientes, sino "con valor de
patrimonio, que permitirán apreciar y conocer mejor las culturas del
mundo en idiomas diferentes: árabe, chino, inglés, francés, ruso,
español y portugués. Pero hay documentos en línea en más de 50
idiomas".
Entre los documentos más antiguos hay algunos códices precolombinos,
gracias a la contribución de México, y los primeros mapas de América,
dibujados por Diego Gutiérrez para el rey de España en 1562", explicó
Abid.
Los tesoros incluyen el Hyakumanto darani , un documento en japonés
publicado en el año 764 y considerado el primer texto impreso de la
historia;
un relato de los aztecas que constituye la primera mención del Niño
Jesús en el Nuevo Mundo; trabajos de científicos árabes desvelando el
misterio del álgebra; huesos utilizados como oráculos y estelas
chinas; la Biblia de Gutenberg; antiguas fotos latinoamericanas de la
Biblioteca Nacional de Brasil y la célebre Biblia del Diablo, del
siglo XIII, de la Biblioteca Nacional de Suecia.
Fácil de navegar
Cada joya de la cultura universal aparece acompañada de una breve
explicación de su contenido y su significado. Los documentos fueron
escaneados e incorporados en su idioma original, pero las
explicaciones aparecen en siete lenguas, entre ellas EL ESPAÑOL
La biblioteca comienza con unos 1 200 documentos, pero ha sido pensada
para recibir un número ilimitado de textos, grabados, mapas,
fotografías e ilustraciones.
Cómo se accede al sitio global
Aunque será presentado oficialmente hoy en la sede de la Unesco, en
París, la Biblioteca Digital Mundial ya está disponible en Internet, a
través del sitio www.wdl.org .
El acceso es gratuito y los usuarios pueden ingresar directamente por
la Web, sin necesidad de registrarse
Cuando uno hace clic sobre la dirección www.wdl.org , tiene la
sensación de tocar con las manos la historia universal del
conocimiento..
Permite al internáuta orientar su búsqueda por épocas, zonas
geográficas, tipo de documento e institución. El sistema propone las
explicaciones en siete idiomas (árabe, chino, inglés, francés, ruso,
español y portugués). Los documentos, por su parte, han sido
escaneados en su lengua original. De ese modo, es posible, por
ejemplo, estudiar en detalle el Evangelio de San Mateo traducido en
aleutiano por el misionero ruso Ioann Veniamiov, en 1840..
Con un simple clic, se pueden pasar las páginas de un libro, acercar o
alejar los textos y moverlos en todos los sentidos. La excelente
definición de las imágenes permite una lectura cómoda y minuciosa.
Entre las joyas que contiene por el momento la BDM está la Declaración
de Independencia de Estados Unidos, así como las Constituciones de
numerosos países; un texto japonés del siglo XVI considerado la
primera impresión de la historia; el diario de un estudioso veneciano
que acompañó a Fernando de Magallanes en su viaje alrededor del mundo;
el original de las "Fabulas" de Lafontaine, el primer libro publicado
en Filipinas en español y tagalog, la Biblia de Gutemberg, y unas
pinturas rupestres africanas que datan de 8000 A.C.
Dos regiones del mundo están particularmente bien representadas:
América Latina y Medio Oriente. Eso se debe a la activa participación
de la Biblioteca Nacional de Brasil, la biblioteca Alejandrina de
Egipto y la Universidad Rey Abdulá de Arabia Saudita.
La estructura de la BDM fue calcada del proyecto de digitalización la
Biblioteca del Congreso de Estados Unidos, que comenzó en 1991 y
actualmente contiene 11 millones de documentos en línea.
Sus responsables afirman que la BDM está sobre todo destinada a
investigadores, maestros y alumnos. Pero la importancia que reviste
ese sitio va mucho más allá de la incitación al estudio de las nuevas
generaciones que viven en un mundo audiovisual. Este proyecto tampoco
es un simple compendio de historia en línea: es la posibilidad de
acceder, íntimamente y sin límite de tiempo, al ejemplar invalorable,
inabordable, único, que cada uno alguna vez soñó con conocer.

dijous, 24 de desembre del 2009

FEM UN DESCANSET NADALENC




Bueno compañeros/as, ya de cierre de año tomé algunos apuntes en la clase de Antonia Mingot de sociología y en la de psicología con Joán Valleo. (No se diga que no tomamos notas)

Aquí os dejo estos apuntes con cariño para vosotros a modo de felicitación navideña.





BON NADAL I MOLTA FELICITAT PER L'ANY NOU

dissabte, 12 de desembre del 2009

PRESENTACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA

DEFINIENDO COMPETENCIAS BÁSICAS Y COMPETENCIA DE ARTE
Josep Antoni Ferri Vercher

Las Competencias Básicas se introducen en el sistema educativo mediante la LOE en 2006, y se incorporan al Currículum (artículo 6) para que el alumno sea más capaz de desenvolverse en la vida y aprenda al mismo nivel que el resto de países de la U.E.
Las Competencias Básicas están recogidas en el Proyecto DeSeCo de la OCDE. entendidas y definidas como Competencias Clave o " Key competences".
El Proyecto DeSeCo trata de establecer la definición de las nuevas destrezas básicas a adquirir para un aprendizaje a lo largo de toda la vida. Se procura que sean comunes en todo el Marco Europeo
En la definición de la ley, se determina como novedad dos apartados prácticos, el del aprendizaje y el de las competencias con claras diferencias
Una competencia se diferencia de un aprendizaje porque abarca diversas áreas del saber, del saber hacer y del saber aprender. requiere conocimientos y aptitudes aplicables en la vida diaria y se complementan todas con otra competencia específica, la de aprender a aprender que se proyectará durante toda la vida.
Para garantizar la aplicación de las enseñanzas mínimas incluyendo las competencias, se obliga por ley a las diferentes administraciones a un horario de aplicación.
"En virtud de las competencias atribuidas a las administraciones
educativas, corresponde a éstas establecer el
currículo de la Educación secundaria obligatoria, del que
formarán parte las enseñanzas mínimas fijadas en este
real decreto y que requerirán, con carácter general, el 65
por ciento de los horarios escolares y el 55 por ciento para
las comunidades autónomas que tengan lengua cooficial"
En la regulación de las enseñanzas mínimas tiene
especial relevancia la definición de las competencias básicas
que el alumnado debe alcanzar al finalizar la Educación
secundaria obligatoria. Las competencias básicas,
que se incorporan por primera vez a las enseñanzas mínimas,
permiten identificar aquellos aprendizajes que se
consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador
y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
Su logro deberá capacitar a los alumnos y alumnas
para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía
activa, la incorporación satisfactoria a la vida adulta y el
desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la
vida.
En lo concreto, una competencia no es sólo una suma de saberes, sino el saber integrarlos y relacionarlos.
Comprenden la habilidad para responder a demandas complejas
Movilizan recursos psico-sociales...activar saberes.
Incluyen destrezas y actitudes para responder ante distintos contextos.
El concepto de competencias básicas según el informe DeSeCo. dice que es
"La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada"
"Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz."
De las ocho Competencias Básicas que define la Ley, la nº 6 se refiere a la Cultural y Artística
Al igual que las otras, se debe adquirir completamente al finalizar la Enseñanza Secundaria Obligatoria.
El alumno debe haber adquirido los conceptos de conocer, comprender, aprender, disfrutar y valorar el arte en su conjunto así como de otras manifestaciones culturales.
En síntesis se adquiere el conocimiento para el empleo de los recursos propios de la expresión artística.
Se forma el interés por el desarrollo de la propia capacidad estética y creadora, el interés por contribuir a la conservación del patrimonio artístico y cultural y la participación en la vida cultural en general.
LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTISTICA COMPRENDE:
REELABORAR IDEAS Y SENTIMIENTOS
ENCONTRAR FORMAS FUENTES Y CAUCES DE EXPRESIÓN
ENCONTRAR FORMAS FUENTES Y CAUCES DE COMPRENSIÓN
PLANIFICAR Y EVALUAR INFORMACIÓN
HABILIDADES DE COOPERACIÓN
APOYAR Y APRECIAR OTRAS INICIATIVAS
DESARROLLAR LA IMAGINACIÓN Y LA CREATIVIDAD.
CONOCER TÉCNICAS Y RECURSO
CONOCER OBRAS Y MANIFESTACIONES CULTURALES
IDENTIFICAR LAS RELACIONES ENTRE CULTURA Y SOCIEDAD
CONOCER LAS CORRIENTES DE PENSAMIENTO Y ESTETICA
APRECIAR LA CREATIVIDAD
VALORAR EL DERECHO A LA DIVERSIDAD CULTURAL
VALORAR LA LIBERTAD DE EXPRESIÓN
CULTIVAR LA CAPACIDAD ESTÉTICA Y CREADORA
CONTRIBUIR A LA CONSERVACIÓN DEL PATRIMONIO
PARTICIPAR EN LA VIDA CULTURAL

dimarts, 1 de desembre del 2009

comentario en innovación educativa

UNIDAD DIDÁCTICA DE PLÁSTICA VISUAL

Comentario por Josep Antoni ferri Vercher.

EL trabajo de investigación colgado en la Web de la asignatura por Bernat, LA TIERRA EN EL UNIVERSO, es muy interesante y muestra las incorporaciones de TICS a una serie de unidades didácticas que van en un aumento progresivo de dificultad en la interacción con el alumnado, y en cada unidad se realiza una forma de valoración del desarrollo de la comprensión del alumno y de la capacidad de aprender.

Es interesante como combina e interacciona con la astronomía y la geometría por ejemplo.

Los juegos didácticos se presentan con cierto atractivo y sencillez, respuestas claras y directas con mínimas opciones y autocomprobación inmediata lo que estimula la continuidad.

El escalonado de opciones y la amplitud de variaciones enriquecen las respuestas y muestran muchas y variadas formas de enfocar el proceso descubridor de los temas.

Los pasos dentro de cada unidad son claros y consiguen mantener el progresivo interés del alumno.

Lo único que puedo comentar en vista de mejorar es la parte visual o estética que considero se podría conseguir mayor uniformidad entre los diferentes juegos, mejor con efectos 3D, o al menos aplicando la perspectiva y el color para obtener imágenes más atractivas. Sería importante contar con imágenes de autor y juegos construidos desde el mismo enfoque.

COMENTARIO A UNA UNIDAD DIDÁCTICA EN INTERNET diferente a las propuestas en clase.

El color Unidad didáctica de José María Peña para el IES de Niebla, Huelva

Interesante por la síntesis en que desarrolla el planteamiento, con una programación de actividades muy prácticas y operativas.

La parte de ejercicios es también sencilla y funcional.

En el sistema de evaluación utiliza los tres métodos.

El inicial: para evaluar el punto de partida del alumno con ejercicios prácticos

El proceso: con el seguimiento y valoración de aspectos como la interacción con el resto del grupo.

El final: con aportación de las observaciones del profesor y del propio alumno, el cuidado del material y una prueba de asimilación de la unidad.

No he encontrado la relación con las competencias ni menciona los temas transversales.

En lo científico incorpora las diferencias entre colores aditivos y sustractivos, pero le falta algún detalle importante para su mejor comprensión. Necesita especificar mejor las diferencias y conexionarlo con la ciencia.

No es un modulo que contenga innovación.

www.juntadeandalucia.es/averroes/iesalfonso_romero_barcojo/actividades_tic/trabajos_profesorado/unidades_didacticas/dibujo/el_color/index_udtic.html

Otras aportaciones de interés:

INFORMACIÓN SOBRE UNIDADES DIDÁCTICAS Y TEMAS TRANSVERSALES

http://www.estudiaroposiciones.com/programacion/programundidactica.htm

Este es otro es interesante y trata temas trasversales con innovación. Se basa en el cine.

Recopilación de recursos didácticos para trabajar temas transversales mediante el cine

http://www.cuadernointercultural.com/recursos-temas-transversales-cine/

LA FORMA I LA MENT

LA VISTA ÉS MENTIDERA

La vida es mou per les accions que donem en resposta als estímuls que ens arriben de "fora" mitjançant els sentits.

De tots ells, el sentit de la vista pot ser siga al que més credibilitat l'hi donem i del que més us en fem. Malgrat això la vista no és un sentit del tot fidel i ens enganya sovint, de fet les senyals que envia al cervell per a que les interprete ens retornen a la consciència transformades en imatges creïbles i ajustades al que ja tenim en programa mental. Moltes vegades no accepta un altra realitat que la que ell vol.

IMATGES QUE ENS ENGANYEN